INNOVANDO ÁMBITOS ESENCIALES:
ESCUELAS Y
DOCENTES, ALUMNOS Y FAMILIAS
EQUIPO 5
Fabiola Martínez Pech
Yosafat Moscona Malagón
Lucina Carmen Ochoa Jiménez
Josefina Reyes Vite
MATERIA: Modelos de entrega del servicio educativo
PROFESORA: Dra. Emily Cohen
“Tú mismo debes ser el cambio que quieres
ver en el mundo”
Gandhi
INTRODUCCIÓN
Los integrantes del equipo
5 coincidimos con María Isabel Salinas, respecto a la importancia del uso de la tecnología en la educación, también
en que no debe ser utilizada por los nativos digitales de forma improvisada, es
necesaria la mediación de un profesor.
Por su parte, los docentes, sin importar su edad, tienen el compromiso de
acercarse a ella, utilizarla, y lo más importante, aprender a crear contenidos
valiosos.
Para elaborar este trabajo tomamos en consideración que
debían ser propuestas realistas y tangibles. Coincidimos en que es necesario
utilizar las herramientas tecnológicas y también deben existir espacios en los
que la convivencia cara cara predomine. Varios integrantes concordamos en que
una propuesta valiosa puede consistir en publicitar espacios u opciones que ya
existen.
Sabemos que el trabajo colaborativo no solo se mide por
los resultados sino también por los procesos. Nosotros estamos satisfechos con
el resultado y también con la oportunidad que tuvimos de conocernos un poco
más.
Como teoría central retomamos a los autores incluidos en
los materiales de la segunda semana, así como el video que se nos proporcionó
como detonante. Creemos que tal como lo marca Daniel Cabrera, debemos tener una
actitud positiva ante la tecnología, al mismo tiempo que debemos ser capaces de
hacer una crítica constructiva de ella, cuando es necesario.
Equipo
5
INNOVANDO ÁMBITOS
ESENCIALES:
ESCUELAS Y
DOCENTES, ALUMNOS Y FAMILIAS
PROPUESTAS PARA ESCUELAS Y DOCENTES
1) En el documento Entornos
virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del
docente, María Isabel Salinas, menciona que la Alfabetización digital, “es
necesaria para la utilización competente de las herramientas tecnológicas”.
Entendida como el conocimiento y uso instrumental de las mismas.
PROPUESTA: Nosotros, como equipo, tomando
en cuenta que un porcentaje significativo de los maestros de educación básica
de la SEP no han tenido un acercamiento a la tecnología, pensamos que en el
tiempo mensual destinado a capacitación, aquellos maestros que sí conocen y
dominan la tecnología, podrían elaborar un vocabulario básico: hardware,
software, memoria ram, interfaz, almacenamiento virtual, ancho de banda… para
entregárselo al resto de los maestros. Para apoyar la sesión, los maestros
creadores del vocabulario podrían elaborar en una presentación en Power Point,
para hacer la sesión más visual. Este ejercicio podría ser la base para una
capacitación más extensa. Los profesores que saben utilizar Word le enseñarían
a quienes no tienen ese conocimiento, aquellos que dominan Excel, también
compartirían su conocimiento, y así respectivamente.
Volviendo al
vocabulario de tecnología, expositores y maestros analizarían el significado de
cada término, relacionándolo con una imagen, al tiempo que aprenden cuál es su
uso dentro del ámbito tecnológico. La importancia de la propuesta radica en que
para adentrarse a un nuevo conocimiento es fundamental saber nombrar sus
componentes. Por otro lado, no es necesaria la inversión de recursos económicos,
basta con el compromiso y ganas de los profesores que sí tienen conocimientos
tecnológicos.
2) María Isabel Salinas, menciona
que los Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) pueden servir para incluir
progresivamente en las prácticas docentes situaciones de aprendizaje virtual.
Nosotros consideramos que incluso pueden funcionar como un trampolín para que
los docentes pasen de un aprendizaje centrado en el maestro, como único dueño
del conocimiento, a ser guías o moderadores del mismo.
PROPUESTA. Invitar a maestros con conocimientos
previos de computación que utilicen Moodle, software diseñado para ayudar a los
educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje
virtuales. Conscientes de que algunos migrantes digitales muestran miedo a
acercarse a plataformas nuevas, verificamos que existen en línea cursos
gratuitos para aprender a utilizar Moodle. Se les explicaría a los profesores
que deben generar contenidos acordes a las temáticas que abordarán con sus
alumnos y que deberán incentivarlos para que tomen un rol más activo en su
educación.
3) Una de las grandes barreras u
obstáculos que impiden a las instituciones iniciar un proyecto de integración
curricular de la enseñanza virtual, es la disponibilidad de recursos económicos
y humanos. María Isabel Salinas (“Entornos virtuales de aprendizaje en la
escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente”), menciona una serie de
criterios para la selección de un EVA: institucionales, didácticos,
tecnológicos y personales. La selección del mejor entorno virtual debe estar orientada
a la institución en particular y a sus proyectos específicos (propuestas
didácticas concretas que se desean desarrollar con los alumnos).
PROPUESTA. La institución deberá identificar las
características del sistema informático ya existente en la institución
(hardware, humanware, software, equipo de redes y telecomunicaciones, ancho de
banda y demás); verificar la coherencia con el modelo enseñanza-aprendizaje en
ejecución o el que se desea promover; pensar en los distintos tipos de
actividades de aprendizaje (individuales o grupales) qué tipo habilidades
informáticas se desean impulsar (familiaridad con herramientas) del personal
docente, entre otros aspectos.
Consideramos que en la parte de recursos
económicos, no es necesario contar con una gran arquitectura o despliegue
tecnológico dentro de la institución, sin embargo, sí es importante que el
alumnado cuente con la capacidad de conexión a internet adecuada fuera de la
escuela.
En caso de que los docentes no cuenten con
los conocimientos y habilidades necesarias para el manejo de un EVA, existen
numerosos recursos (tutoriales, videos, literatura técnica) abiertos y de fácil
obtención para facilitar el aprendizaje autodidacta. También será importante
que los docentes reciban asesorías o acompañamientos en el proceso de
adquisición de estas habilidades por parte de pares con mayor dominio y
conocimiento.
4) La discusión existente entre
diversos autores sobre las funciones del maestro y haciendo un especial énfasis
en el cruce de la tecnología en terreno educativo, María Isabel Salinas,
considera que en un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el aprendizaje
del alumno, el papel del profesor es ante todo facilitar el aprendizaje, es
decir, debe diseñar situaciones para que los alumnos aprendan y orientarlos en
la realización de las actividades, que dichas situaciones suponen, de tal modo
que puedan alcanzar los objetivos previstos. De este modo supera el rol
tradicional de transmisor de información, y se convierte en creador de
oportunidades de aprendizaje.
PROPUESTA. El docente, visto como facilitador del
conocimiento y aprendizaje, tendrá que
ser el encargado de seleccionar y organizar los contenidos que se desean
enseñar, enunciar objetivos de aprendizaje relacionados, definir actividades
virtuales para proponer a alumnos, elegir qué herramientas serán utilizadas en
el entorno virtual, crear o seleccionar materiales digitales a emplear en forma
de recursos didácticos, establecer y fijar tiempos de trabajo e instrumentos de
evaluación.
La acción docente dentro de esta propuesta
también considera la promoción de procesos de participación, interacción y
colaboración con los alumnos, asegurando la apropiación del conocimiento en
forma activa. El docente también será responsable del seguimiento y aplicación
de distintos tipos y tiempos de evaluación, como por ejemplo, la evaluación
continua, actuar como moderador, promover un clima relacional positivo,
estimular la participación e interacción comunicativa e inclusive asumir el rol
de asesor o soporte técnico, referente al funcionamiento de la plataforma o
aplicación informática con la que se esté trabajando.
5) Nunca como ahora se ha
requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos profesionales y,
particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos
educativos. Como lo expresaró McLuhan, toda tecnología nueva impone cambios en
las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la percepción y la
comunicación misma.
PROPUESTA. La institución educativa debe
fomentar y persuadir a los docentes a través de un programa de capacitación,
para la adaptación de las TIC en su instrumentación didáctica, considerarla
como una herramienta propia para facilitar a los estudiantes su aprendizaje y
que además su uso reduce tiempo y espacio.
Las autoridades educativas se ven
básicamente involucradas en el tema del equipamiento, de la orientación del
proceso. Porque hay que tener además la conexión de internet de banda ancha, los
equipo de cómputo necesario y en buenas condiciones para el uso de los
estudiantes.
6) Asesorías tecnológicas para
docentes. Uno de los principales
problemas en los docentes es el
miedo a la tecnología, pero los cursos a los maestros no incluyen estos temas. Los
alumnos muchas veces saben utilizar más la tecnología que el docente. Una
propuesta es estar dentro del mismo canal que los alumnos. Las formas que
predominan el control social son las tecnologías, la cantidad de información
que se maneja hoy en día es demasiada. Pero no debemos perder el espacio
privado. Saber racionar la información y
que sea legitima.
Una propuesta es que en las escuelas
técnicas a nivel superior, los alumnos apoyen a los profesores con asesorías
técnicas, para que sea recíproco el intercambio de conocimiento. Un ejemplo
claro y sencillo, es interactuar con ellos en las redes sociales, crear una
página donde se pueda tener interacción con los alumnos y hablar de la clase
fuera de la escuela, ejemplo, esta comunidad que postea y aprende https://www.facebook.com/EnglishClassDf/?pnref=story
PROPUESTA. Organizaciones de apoyo. Existen
asociaciones sin fines de lucro que apoyan a los
docentes y alumnos para que no tengan rezagos educativos. Si no somos expertos
y queremos inventar de nuevo la
rueda eso no ayuda en nada, es necesario acercarnos con los expertos y que
llevan años ayudando al medio educativo. El proyecto generación Z es uno de
estas organizaciones
que contribuyen a la equidad de la educación en México, es una organización
bien establecida, ya que tiene que el respaldo de certificación equivalente a
sociedad civil de Estados Unidos otorgada, por Silicon Valley Community
Foundation. (http://unete.org/generacionz/). Como podemos ver en http://comunidadunete.net/ hay
propuestas hechas por docentes para realizar estas actividades, quien pertenece
a la comunidad, puedes dar las propuestas, y recibir apoyo para generar el ambiente web para aplicarlo.
PROPUESTAS PARA ALUMNOS
1) En el video: Debaten docentes
uso de las TIC en proceso educativo, aparece a cuadro una maestra de
matemáticas, que tuvo una intervención muy interesante: “A mí lo que me
preocupa es que el chavo se está yendo con la finta de que la tecnología puede
resolverle todo. Para el chavo le es muy difícil justificar su forma de
pensamiento. Cuando enfrentas al chavo a escribir en papel ya no puede”. Es
probable que los docentes en general sepamos lo que la profesora afirma, pero
¿qué hacemos para combatir esa situación?
PROPUESTA. Los docentes de cualquier
escuela pueden destinar cierto tiempo a trabajar con los nativos digitales
escritura en papel. Para provocar su interés pueden explicarles que ese tipo de
escritura aviva la creatividad y la memoria. Pueden dar la consigna de hacer
escritura libre de riesgo. Entre todos eligen cinco palabras, estas serán las
detonantes para redactar una historia. También pueden realizar una redacción
impulsada por el docente, en la que les pida exponer algo que les haya
sucedido. El escrito empezaría por La primera vez que… y de ahí cada alumno
relataría algo importante de su vida. Este tipo de dinámicas pueden ser
aprovechadas por el maestro para explicarles a los alumnos qué características
debe tener un texto escrito: título centrado y llamativo, uso de sangrías a
partir del segundo párrafo, uso de descansos o subtítulos interesantes para
señalar que el autor cambiará un poco el tema o alerta al lector que debe
prestar atención porque se le presentará información importante. Asimismo, al
momento de revisar los textos, el maestro debe corregir ortografía, y pedirles
a los alumnos que memoricen cuál es la forma correcta de escribir o acentuar
aquellas palabras que el alumno escribió con errores.
2) Al igual que la maestra del
video mencionado anteriormente, Daniel Cabrera, en el artículo: La educación en
el camino de las nuevas tecnologías, sostiene que los nativos digitales tienen
dificultades para desarrollar la lectura y escritura.
PROPUESTA. El profesor puede pedir a los alumnos que
formen equipos para realizar contenidos para una EVA (Schoology o Moodle). El
docente les entregará los temas a desarrollar, junto con los objetivos de
aprendizaje. Hará que los alumnos apliquen las competencias necesarias para
realizar un trabajo colaborativo, al mismo tiempo que los hará comprender que
muchas actividades necesitan un proceso de elaboración, para que los alumnos
comprendan mediante la experiencia propia, que no todo puede producirse de
forma inmediata. Se les brindará una fecha de entrega para que el maestro pueda
corregir y retroalimentar el contenido, después, serán los alumnos quienes
lleven a cabo una versión final. Sería propicio al final, cuando todos los
equipos hayan subido sus contenidos al EVA que los equipos voten por el
contenido que más les gusto, explicándoles que no pueden votar por sí mismos.
3) (Nuevos agentes, nuevos
modelos-Nuevo.pptx) Emily Cohen, 2015. Tomando en cuenta el concepto de Aula
Invertida, “donde los alumnos aprenden los conceptos en casa viendo vídeos
educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran realizados en
clase, se convierten ahora en tareas llevadas a cabo en casa (aprendizaje
semipresencial)”. Se propone que la Instrucción directa será realizada
fuera del aula y el tiempo presencial se utilizará para desarrollar actividades
de aprendizaje significativo y personalizado. La instrucción se entrega fuera
del aula, a través de videos u otras tecnologías, liberando tiempo de clase
para integrar estrategias de aprendizaje activo.
PROPUESTA. Los estudiantes pueden elegir cuándo y dónde
aprenden; esto da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de
aprendizaje. Los profesores permiten y aceptan el caos que se puede generar
durante la clase. Se establecen evaluaciones apropiadas que midan el
entendimiento de una manera significativa para los estudiantes y profesores.
El profesor sigue siendo la
piedra angular en este modelo. El Aprendizaje invertido implica una gran labor
de rediseño de materiales, actividades, evaluaciones, etc. y de repensar cómo
utilizar efectivamente el espacio de aprendizaje en el aula. Por eso se
necesita un educador profesional que defina qué y cómo cambiar la instrucción,
y maximice el tiempo cara a cara con sus estudiantes. “El profesor pasa de ser the sage on the stage a the
guide on the side” (King, 1993, p. 30).
4) Citando a Sylvia Martínez,
presidenta de “Generación YES”, organización sin ánimo de lucro, que evangeliza
sobre la participación del estudiante en la reforma de la educación
estadounidense mediante la integración de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) y el servicio en el aprendizaje.
“Sin duda, “inmigrante digital” y
“nativo digital”, son frases pegajosas. Estos términos expresan el desconcierto
de muchos adultos con la facilidad con la que acceden los jóvenes a las
tecnologías. Sin embargo, la observación de niños que parecen muy a gusto con
los dispositivos digitales ofrece poca información sobre la forma en que la
informática puede realmente transformar los procesos de aprendizaje. Por tanto,
este tipo de frases nunca deben confundirse con principios rectores de la
educación. Si la intención detrás del cliché era inspirar a los adultos para
que desarrollaran nuevas habilidades y respetaran la competencia de los
jóvenes, el resultado ha sido el opuesto. Estos términos implican una brecha generacional
que dio lugar a que los educadores “tiraran la toalla”. Llamar “nativos
digitales” a los estudiantes es una excusa para no enseñarles a usar bien las
TIC. Los niños pueden tener menos temor a la tecnología, pero esto no se
traduce en curiosidad intelectual o en comprensión de los límites de esta.”
PROPUESTA. Los jóvenes necesitan maestros y padres de familia
que los guíen en el uso informado y con propósito de estas herramientas. Los
docentes pueden retar a los estudiantes creando experiencias de aprendizaje
sustanciales y significativas. Los padres pueden modelar valores a través de
palabras y acciones. Si los adultos partimos del principio que es nuestra
responsabilidad enseñar a los jóvenes a usar de manera apropiada e inteligente
la tecnología, es falla nuestra si ellos llenan ese vacío utilizándolas de
manera inadecuada o tonta. Al dar participación a los estudiantes en la toma de
decisiones sobre el uso responsable de tecnología en la educación, los empoderamos
para que piensen en ella, más allá de disfrutarlas en un momento dado. Al
compartir con ellos los "porqués" del uso pedagógico de las TIC,
ganamos defensores y poderosos aliados en el esfuerzo por mejorar la educación.
5) Las matemáticas como base para
la ayuda en la educación. Una problemática de los alumnos dentro del sistema
educativo es que no les gustan las matemáticas y esta clase ayuda a desarrollar
la lógica y tomar decisiones.
PROPUESTA. Una propuesta de trabajo extraescolar
con los alumnos es invertir tiempo en matemáticas. No son asesorías personalizadas,
sino avances que se trabajan día a día, con no más de 10 alumnos en cada sesión.
El costo de la mensualidad no se compara con clases particulares, es mucho más
bajo. Es una inversión, no una adición. No es literalmente una propuesta
tecnología pero ayuda mucho en la parte de aprendizaje, es saber utilizar el
conocimiento de matemáticas. Como dice la evolución, lo analógico no es malo,
simplemente lo digital lo compacta.
Un caso de éxito que comenzó en Japón
dentro de una familia. Tal grado de éxito es que el hijo del fundador resolvía
problemas de cálculo en 6to grado. Kumon tiene presencia a nivel internacional
en 48 países y comprometida con el futuro de la humanidad. La asignación de
trabajo diaria es de 30 minutos. Dentro de la semana, dos días son en el centro
Kumon y las otras en su casa. Alcances, aparte de saber resolver ejercicios de
matemáticas, varios niños Kumon van en grados escolares más avanzados a la edad
que les corresponde.
PROPUESTA. Usar correctamente los teléfonos inteligentes. El
docente debe recomendar a sus alumnos las aplicaciones que les puede servir
como apoyo extraescolar. Algunos ejemplos de aplicaciones gratuitas: Duilongo y
Photomath.
PROPUESTAS PARA FAMILIAS
1) Daniel Cabrera, en La
educación en el camino de las nuevas tecnologías, analiza quiénes son los
marginados culturales del siglo XX. Él señala: “es demasiado evidente que los
confines entre vivir la cultura y vivir la técnica se han vuelto menos reconocibles.
Nosotros pensamos que el desconocimiento de la utilización de ciertas
herramientas digitales no está determinado por pertenecer a cierta clase
social, pues existen personas de escasos recursos que usan perfectamente
celulares de última generación, incluso son dueños de un modelo costoso porque
ello se ha convertido en una señal de estatus. Por otro lado, hay personas de
clase media que no los detiene la falta de recursos económicos sino un rechazo
férreo a utilizar la tecnología.
PROPUESTA. Publicitar en medios de comunicación masivos
la existencia de lugares públicos en los que existen computadoras a disposición
de los usuarios: la Biblioteca Vasconcelos, ciertas estaciones del metro y los
Faros del Saber. Que las familias se enteren de que en el Distrito Federal
existen opciones gratuitas para aprender computación. Los niños y adolescentes
pueden apoyar a sus padres para aprender a navegar en la Internet, a mandar y
recibir correos electrónicos, hacer uso y ser capaces de producir videos,
audios y presentaciones.
Aprender a
utilizar herramientas tecnológicas hará que los integrantes de las familias no
sean parte de los marginados culturales. La sociedad en general debe saber que
en la Internet existe información que puede ayudarlos a resolver problemas
cotidianos: denunciar discriminación por raza o condición social, denunciar
atropellos de alguna empresa o institución pública, defender sus derechos
humanos, etc.
2)
Se
habla mucho de que la tecnología ayuda a que las personas que están lejos
físicamente estén más cerca virtualmente, pero poco se habla de cómo solucionar
que la tecnología: televisión, computadoras y celulares han propiciado que la
convivencia familiar disminuya. En generaciones anteriores las familias hacían
días de campo, cuando comían y cenaban platicaban entre sí. Eran los momentos
en que los padres podían enterarse de las situaciones que estaban viviendo sus
hijos, cómo se sentían o cuáles eran sus problemas.
PROPUESTA. Las escuelas pueden ser la
plataforma para impulsar campañas de convivencia familiar, en las que los
integrantes por convicción se comprometan a estar unas horas, cada determinado
tiempo, sin tecnología, con la intención de relacionarse entre ellos. Dichas
campañas pueden apoyarse en infografías, carteles y ser elaborados
interdisciplinariamente por varios profesores con ayuda de algunos alumnos. El
equipo piensa que debe haber un equilibrio sano entre educación y tecnología,
en la que ambas se combinen pero ninguna pese más. Algo similar ocurre con el
uso de la tecnología en el ambiente familiar, por un lado, apoyamos que toda la
familia sepa utilizar las herramientas tecnológicas, y por el otro, no deben
depender de ellas todo el tiempo, pues el objetivo es tener una relación
real.
3) (Area Moreira, Gros Salvat y
Marzal García- Quismondo, 2008: 39):“(…) los sujetos que no sepan desenvolverse
con la tecnología digital de un modo inteligente (conectarse y navegar por
redes, buscar información útil, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros
usuarios) no podrán acceder a la cultura y el mercado de la Sociedad de la Información.
Es decir, aquellos ciudadanos que no estén calificados para el uso de las TIC
tendrán mayores probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del
siglo XXI. Este analfabetismo digital provocará, seguramente, mayores
dificultades en el acceso y la promoción en el mercado laboral, indefensión y
vulnerabilidad ante la manipulación informativa, (e) incapacidad para la
utilización de los recursos de comunicación digitales”.
PROPUESTA. Dentro del núcleo familiar,
deberán existir las oportunidades y facilidades para el acceso y acercamiento a
ambientes virtuales y tecnológicos, ya que será decisivo para la inclusión de
la vida social, cultural, económica y laboral del siglo XXI, en la que la
tecnología juega un papel fundamental.
Será importante que el adulto guíe y supervise el uso de las TICs, herramientas
WEB y redes sociales con el propósito de que el alumno adquiera las habilidades
y capacidades en el manejo instrumental de aplicaciones informáticas,
interacción con otros en ambientes electrónicos, creación de contenidos
digitales y no sólo con fines recreativos u
de ocio.
4) Existe amplia literatura sobre
los riesgos y amenazas con las más diversas formas: desde el tratado filosófico
hasta la literatura o el cine. Se pueden agrupar esas amenazas potenciales de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en tres tipos
(Rheingold 2004:211-227): Amenazas a la libertad, amenazas para la calidad
de vida y amenazas para la dignidad humana. ¿Qué actitud tomar entonces frente
al fenómeno de las nuevas tecnologías? A pesar de sus posibles peligros, su uso
en la educación hace pensar mucho, dados sus buenos resultados.
PROPUESTA. La
actitud que deben tomar las familias frente al fenómeno de las nuevas
tecnologías, a pesar de sus posibles peligros, es simplemente saber orientar y
delimitar sus usos. Será necesario fortalecer ciertos hábitos digitales
positivos, como el hecho de no pasar demasiado tiempo interactuando con los
dispositivos electrónicos, (respecto a la interacción humana), evitando la
“maquinización” del individuo, evitando así el riesgo de deshumanizarse.
Una propuesta
activa respecto a la orientación de los riesgos y amenazas mencionados por
Rheingold es planear y organizar reuniones grupales con los padres de familia
para concientizarlos sobre los malos hábitos y aplicaciones de las nuevas
tecnologías (NT), y por otro lado asesorar y promover ideas para el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos para crear nuevas dinámicas de
trabajo dentro o fuera del aula y hacer uso de herramientas para educar.
María Eugenia Colsa, del Colegio Madrid, dentro del marco del XXI encuentro
pedagógico. Carmen Vela, comparte: “A los chicos les cuesta mucho trabajo,
porque ellos han usado todas las TIC's para jugar, y este asunto de estar tres
horas trabajando les pesa, y llega un momento que, les molesta que, que es ese
mundo en el que ellos jugaban nos metamos las escuelas y los hagamos trabajar.”
Es muy probable que los estudiantes hagan uso de Messenger, Facebook, Twitter,
Youtube, Flickr, correo electrónico o cualquier otra red social. En este
caso la propuesta es utilizar precisamente estas herramientas para educar, todo
es cuestión de creatividad, contenido y conocimiento para lograr crear un
ambiente propicio para el aprendizaje.
5) Involucrar a la familia,
para participar con sus hijos en todas las actividades que se
generen para ser realizadas fuera de los horarios de la escuela y que se
requieren presentar con alguna herramienta de las TIC. Con la finalidad de que
los integrantes de la familia apoyen y realicen junto con el estudiante, para
evaluar la efectividad de la aplicación de las TIC en la educación.
Involucrar las TIC en la educación también
genera beneficios para las familias porque se recomienda la participación
activa de cada uno de los miembros de la familia, y al ser parte activa de las
actividades a realizar, se promueve la integración familiar, la
comunicación y la comprensión en cuanto al tiempo invertido en la realización
de las actividades propuestas.
6) Reafirmación de lo aprendido
en clase.
PROPUESTA. Una actividad extraescolar en
la familia apuede ser visitar museos. El porcentaje de asistencia a los museos
es para mí gusto bajo. Los niños no asisten a los museos por gusto sino por
obligación. La asistencia a los museos es de entre 15 y 24 años, pero también
está entre los 25 a 29 años, un ejemplo es el Museo Nacional de Historia.
(fuente http://sic.conaculta.gob.mx/estudios_publico/17.pdf página 18).
En el artículo que se describe
anteriormente, podemos ver que existen muchos factores que afectan las visitas,
por ejemplo: la cercanía al museo, el costo y lo que se expone en ellos. Los
museos reafirman lo que se vio en clase. Tanto el profesor como los padres debe
intervenir, el profesor debe buscar exposiciones acordes con los temas
abordados en clase. La Noche de museos en el Distrito Federal es una excelente
opción porque es un horario no tan aglomerado como en el día, otro es la
Asociación Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnología. (http://www.cultura.df.gob.mx/nochedemuseos/ http://museosinteractivos.org/). La mayoría de los accesos tienen costos
accesibles o son gratuitos, la mayoría de ellos son interactivos con uso de
tecnologías que apoyan a transmitir. Ayuda a reafirmar el conocimiento e
integración familiar
PROPUESTA. Juegos
de mesa. Siendo sinceros, ¿cuántos de nosotros platicamos con los jóvenes, cuyo
único tema de conversación son los celulares y tabletas. Pero hay juegos
didácticos para integrar a la familia, que a la vez ayudan a recordar la teoría
vista en clase ¿Qué se gana?, recordar, aprender y temas de conversación para
interactuar persona con persona.
REFLEXIONES
TRABAJO
EN EQUIPO VIRTUAL
MEJOR DE LO QUE ESPERABA
Más de una década brindando
servicio a usuarios: atiendo alumnos, docentes y personal administrativo, me
han dejado como aprendizaje algunas técnicas que usé en el trabajo colaborativo:
agendar actividades, adelantarme a posibles eventualidades, prestar atención al
tono que utilizaban los participantes en la comunicación constante, pues cuando
una persona está tensa o preocupada lo que menos necesita escuchar es un no
como respuesta a alguna petición.
Pensé que el mejor método para que el equipo tomara
decisiones era reproducir un sistema democrático. Las decisiones se tomaran de
acuerdo a los votos ejercidos de forma mayoritaria por los integrantes.
Asimismo siempre reiteramos que todos éramos libres de realizar propuestas para
ser votadas.
Estoy satisfecha con el trabajo realizado por los cuatro.
Cada integrante, pese a sus múltiples ocupaciones, se comprometió por completo.
Solo, en un momento dado, una integrante no cuidó su forma de decir las cosas,
sonando seca y cercana a la agresividad, pero respiré hondo y decidí no perder
la compostura. No contestar en la misma tesitura resultó efectivo, pues esa
persona trabajó perfectamente.
Agradezco sinceramente que todos hayamos cumplido con los
tiempos establecidos y con la calidad del contenido necesaria. Fue un gusto
trabajar con ustedes. Si en la semana cuatro volvemos a ser equipo de trabajo,
todo fluirá fácilmente.
Fabiola Pech
RECONOCIÉNDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Reconozco que el trabajo virtual en equipo tiene grandes
ventajas, como la flexibilidad de que los miembros del equipo no tengan que
coincidir en tiempos (comunicación síncrona), ni hacer uso de un espacio físico
o infraestructura específica. Al menos
en mi caso, me sentí más comprometido y con la responsabilidad de no fallar con
mis entregables de acuerdo a los tiempos acordados por el equipo para no
afectar a los demás. Finalmente cuando
uno trabaja de manera individual es responsable de correr sus propios riesgos
en tiempos y formas de entrega. Me
agradó colaborar en equipo por el solo hecho de que la integración del trabajo
resultó más rica y completa en diversidad de ideas y pensamientos, haciendo
contenidos más robustos, críticos y exhaustivos.
También tengo que reconocer que directa o
indirectamente, salen a la luz tanto fortalezas como debilidades de cada
miembro del equipo; no lo comento con la intención de señalar a nadie ni mucho
menos juzgar, nuevamente hablo por mí mismo, tuve la oportunidad de identificar
debilidades dentro de mi trabajo colaborativo.
Aunque no fue nuestro caso, es fácil
advertir que existe la posibilidad de conflictos y fricciones tanto en la
organización, como en la intercomunicación entre elementos. Aunque no existe el contacto cara a cara,
finalmente sigue habiendo seres humanos detrás de los aparatos tecnológicos.
Como equipo utilizamos medios fuera de la
plataforma, en específico, WhatsApp. Sin duda fue una herramienta
indispensable. Finalmente quiero felicitar y dar las gracias a todas las
integrantes del equipo (yo era el único hombre), ya que demostraron un gran
profesionalismo y compromiso para con el trabajo colaborativo.
Y honor a quien honor merece, desde mi
opinión, gran parte del éxito de la conclusión en buenos términos de nuestro
entregable, se debe a la Lic. Pech, quien evidentemente (se puede constatar en la
plataforma), fue una líder nata y coordinó gran parte de los esfuerzos del
equipo, siempre con una gran actitud de trabajo.
Yosafat
Moscona Malagón
LAS BONDADES DEL TRABAJO
COLABORATIVO
Esta estrategia de aprendizaje es muy enriquecedora tanto
para el estudiante como para el docente o asesor de la actividad programada.
Los estudiantes intercambian información integral (conocimientos previos)
con la recopilación de nuevos
conocimientos. Esta técnica permite que los estudiante aprendan de manera
significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamiento,
observación, análisis, juicio crítico…) se presta para socializar, la
aceptación y ¿por qué no? la tolerancia, sobre el comportamiento de los
integrantes del equipo, durante la realización de la tarea.
Además implica mayor responsabilidad y
compromiso, porque el incumplimiento de alguna actividad genera problemas,
conflictos e inconformidades de los integrantes. El éxito de esta estrategia de
trabajo colaborativo es siempre estar con la idea de GANAR-GANAR.
Me pareció muy interesante, por la
comunicación constante con los integrantes del grupo y me permitió mayor
acercamiento, aún con la distancia entre uno y otro, siento que nos
coordinamos, hubo la comprensión, empatía y el respeto hacia los tiempos disponibles
para la realización del trabajo colaborativo.
Gracias
por ser parte del grupo.
Lucina
Carmen Ochoa Jiménez.
EXPERIENCIA COLABORATIVA
Para ser mi primera experiencia
de trabajo colaborativo escolar en muchísimo tiempo, fue algo complicado por no
ser una comunicación asíncrona. Se notó que el equipo tenía disposición para el
trabajo, desafortunadamente no todos teníamos el tiempo acordado para el
trabajo.
Estoy
acostumbrada a trabajar a mi ritmo en la maestría con días y horarios en los
que me acomode. Ahora teníamos tiempos de entrega a cumplir, complicándose para
mí, ya que está en primer lugar mi trabajo, pero me gusta la maestría, por eso
yo le dedico el fin de semana, y al trabajar en equipo tuve que invertir toda
la semana y más tiempo del estimado. No es que sea malo, simplemente me
desubiqué. Sí me gustó, interactuar es muy interesante
Me agradó porque
hay mucha lluvia de ideas. Se notó la persona líder, que no me desagradó, y
sobre todo respeto, Ayudó mucho la persona líder ya que nos ubicó en los
objetivos del grupo, lo aprecio mucho.
Otra cosa
interesante es que la interacción se me hizo buena porque se notaba que todos
estamos en el mismo canal y eso te incita a participar más.
Josefina Reyes Vite
FUENTES
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n59/varia/dcabrera.html)Razón
y palabra Primera Revista Electrónica en Latinoamérica Especializada en
Comunicación. México Noviembre 11, 2015. La educación en el camino de las
nuevas tecnologías Por Daniel Cabrera Número 59
RHEINGOLD, Howard, (2004) Multitudes inteligentes. La
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MALDONADO, Tomás (comp.) (2002) Técnica y cultura. El
debate alemán entre Bismarck y Weimar. Infinito: Buenos Aires.
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MARCUSE, Herbert (1999) El hombre unidimensional. Ariel:
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CABRERA, Daniel H. (2006) Lo tecnológico y lo imaginario.
Las nuevas tecnologías como creencias y esperanzas colectivas. Biblos: Buenos
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